Les
natifs numériques sont différents des immigrants du numérique (Prensky 2001).
Comme l’apprentissage croît sur les connaissances antérieures; et bien, oui, le
terrain pour semer est différent.
Encore,
plus nombreuse et plus diversifiée que jamais, cette population étudiante
constitue un défi pour l’enseignant : de par son hétérogénéité en âge, sa
scolarité antérieure, son origine culturelle ou ses buts individuels (Ménard,
2016).
Leur
manière d’apprendre a-t-elle changé? La réponse est plus nuancée. Ils sont
habitués aux contenus imagés, vidéos et interactifs. Il faut en effet plus de
concentration pour lire et comprendre des articles scientifiques, ce qui peut
décourager les étudiants (Green, 1991). De plus, ces étudiants y ont très peu
été initiés. Ils présentent « un grand manque de méthodologie de travail
adéquate » (Dyke et Duchseneau, 2008, p. 32) et de l’environnement
d’apprentissage universitaire.
Possiblement
qu’une partie de la réponse se trouve dans cet écart. Est-ce que les étudiants
de premier cycle universitaire ont anticipé avoir besoin de cette connaissance
de la méthodologie afin d’appuyer leur réflexion sur la littérature
scientifique? De mon expérience, la réponse est : assez rarement.
Puis, en
fait, c’est ce que leur propose l’université. Pourtant, souvent l’étudiant ne
le sait pas avant d’y être confronté dans le cadre des cours. Il vient d’abord
à l’université chercher une profession comme travailleur social,
enseignant au primaire ou infirmière clinicienne.
Aussi,
dans sa proposition, l’université a la responsabilité de fournir les moyens
afin de favoriser le succès de l'étudiant . Sans quoi, il échouera ou
abandonnera.
Parmi les
moyens à la disposition de l’université, soutenir une variété de pédagogies
dans l’enseignement en est un privilégié, puisque l’enseignement constitue la
catégorie de facteurs ayant le plus d’influence sur l’apprentissage (Hattie,
2012). Plus encore, cette méta-analyse relève qu’une variété de pédagogies est
reconnue comme plus efficace sur l’apprentissage; les trois premières
pédagogies préconisées étant : l’enseignement explicite, le tutorat par les
pairs et la pédagogie constructiviste, soit une démarche d’apprentissage
centrée sur l’élève en fonction de son rythme et de ses préférences (Chall,
2000).
Dans ma
pratique de l'enseignement, où les étudiants sont de plus en plus nombreux et
hétérogènes, à un rythme de trois sessions annuellement, le défi reste entier.
Cependant,
je choisis de m’outiller pour y faire face. J’ai exploré l’usage de la vidéo,
de l’auto-évaluation de l’étudiant en ligne et de l’évaluation en ligne. Ces
outils utilisés ponctuellement à travers l’enseignement explicite ont à mes
yeux faits leurs preuves. Les étudiants peuvent les prévisionner et arriver en
classe plus centrés et conscients de ce qui les attend. Ils peuvent également y
revenir au besoin, à volonté et à leur rythme.
La
variété des outils maintenant disponibles pour répondre aux besoins plus
spécifiques des différents étudiants m’inspire et me garde optimiste. Sans
compter que bientôt, les enseignants universitaires seront eux-mêmes issus de
ces fameuses « nouvelles générations ».
Chall, J. S. (2002). The academic achievement challenge : what
really works in the classroom? New York: Guilford Press.
Greene, E. (1991). The reading
crisis: Why poor children fall behind.
The Library Quarterly, 61(2), 243.
Repéré à https://apps.uqo.ca/LoginSigparb/LoginPourRessources.aspx?/docview/1290726267?accountid=14724
Hattie, J. (2012). Visible learning for teachers : maximizing
impact on learning. London, Angleterre: Routledge.
Ménard, L. (2016). Le milieu universitaire
québécois: d'hier à demain. Repéré à sav_coursddd9651p3724_Cap2_v2_HD
