Une situation a retenu à mon
attention récemment. De plus en plus de cours de maîtrise s’offrent à distance,
souvent à l’échelle du réseau de l’Université du Québec; par exemple, regroupant
les étudiants inscrits à la maîtrise en psychoéducation dans un établissement
de l’Université du Québec. Un groupe peut compter 15 à 20 étudiants. Lorsqu’il
y a plusieurs étudiants d’un même établissement, une salle leur est attribuée à
leur établissement d’attache. Lorsque l’étudiant est géographiquement plus
isolé, il peut se joindre au cours par le logiciel Zoom (Zoom Video Comm., 2018).
Les cours sont offerts de façon
synchrone et le professeur tente d’enseigner comme en présentiel. À l’écran,
chaque participant se voit, voit les autres participants, l’enseignant et la
présentation PowerPoint. Ceci cumule plusieurs petites cases et beaucoup
d’information circule simultanément. À cause de la taille des cases, il est
difficile pour l’enseignant de bien voir le non verbal des étudiants. Parfois,
dans ce contexte l’étudiant vit une certaine distance et peut se laisser
déconcentrer par des activités hors cours (Facebook sur leur ordi ou Messenger
sur leur téléphone portable). Puis, ici je ne parle pas des difficultés éprouvées
quand je viens les rencontrer et que nous devons naviguer en ligne, moi et les
étudiants simultanément!
En général, le professeur n’a pas
prévu adapter sa pédagogie à ce contexte spécifique. En fait, certains relatent
qu’à la session d’automne encore, le cours se donnait en présentiel. Puis, pour
répondre à des contraintes de locaux ou afin de mutualiser les ressources
professorales, à la session d’hiver le cours s’est offert à distance. Il va
sans dire qu’aucune adaptation de la méthode pédagogique n’a pu être faite à si
courte échéance.
Il semble s’agir d’un cas où façonner
la « présence à distance » (Jézégou, 2010a) peut contribuer à l’apprentissage. Jézégou (2010b) propose de mobiliser des transactions mentales
contribuant à l’apprentissage. En effet, Dewey et Bentley (1989) ont identifié les
interactions sociales de confrontations et de croisements de points de vue,
d’ajustements mutuels, de négociations et de délibérations comme contribuant à
construire le savoir individuel et collectif.
Dans cette optique, adjoindre le cours
d’outils d’échanges asynchrones (Centre de documentation Académie Clermont Ferrant, 2005) entre les étudiants et avec le
professeur, puis y proposer des tâches à réaliser entre les cours pourrait être
envisagé. Ces activités mobilisant les apprentissages faits en classe ou
contribuant à intégrer par exemple les lectures liées au cours peuvent
constituer un moyen d’engager les étudiants et leur offrir des opportunités de
consolider leurs apprentissages.
Par
exemple, contribuer à un blogue permet la confrontation et le croisement de
points de vue. Tandis qu’avoir à élaborer un Wiki de façon collaborative
requiert des ajustements mutuels, de la négociation et des délibérations. Les
deux activités constituent ainsi des opportunités de manier les notions apprises.
Puis, les étudiants peuvent réguler leurs apprentissages entre eux. Tandis que
le professeur assure un suivi et intervient au besoin.
Chers
collègues, que pensez-vous de la solution que je propose? Devrais-je l’élaborer
et la soumettre aux professeurs concernés?
Références
Centre de documentation Académie Clermont Ferrant. (2005). Outils d'apprentissage asynchrones. Repéré le 2018-03-01, à
https://www.fun-mooc.fr/c4x/ENSCachan/20005/asset/s2_ressourcesutiles_modeleADDIE.pdf
Dewey, J., & Bentley, A. F. (1989). Knowing and the known. Dans
J. A. Boydston (Éd.), John Dewey : the
later works. 1925 - 1953 (Vol. 16, pp. 2-294). Carbondale: Southern
Illinois University Press.
Jézégou, A. (2010a). Community of Inquiry en e-learning: à propos du
modèle de Garrison et d'Anderson. Journal
of Distance Education (Online), 24(2), 1.
Jézégou, A. (2010b). La présence en e-learning: modèle théorique et
perspectives pour la recherche. The
Journal of Distance Education/Revue de l'Éducation à Distance, 26(1).
Zoom Video Comm. (2018). Logiciel Zoom. Repéré le, à
https://zoom.us/fr-fr/zoomrooms/software.html
